Con la llegada del mes de septiembre han comenzado las clases para todos aquellos alumnos de enseñanza infantil (a partir de 3 años) y los de Educación Primaria. Miles de niños y niñas han comenzado sus clases con la ilusión y la incertidumbre que supone esta circunstancia, pero para muchos de ellos su pase al primer o segundo ciclo de la ESO supondrá una barrera con la que tendrán que luchar y que hasta ahora ha sido desconocida. La reforma educativa todavía tiene un largo camino que recorrer para ser lo positiva que debiera. La ESO es el cambio hacia lo desconocido, hacia las variantes más increíbles que puedan darse y hacía un no deseado fracaso escolar si la base con la que se acude no es la adecuada, y que se notará posteriormente en el Bachillerato.

La implantación de la enseñanza infantil a partir de los tres años, ha sido una larga reivindicación que finalmente pudo llevarse a cabo, pese a que muchas escuelas no están preparadas ni estructuralmente ni los profesores adaptados para hacer de «guarderías» de los más pequeños. Aún así, la enseñanza infantil es un proceso rápido donde a los más pequeños se les enseña a conocerse a ellos mismos, conocer el medio que les rodea y a comunicarse con los demás.

El pase a la Primaria, la cual durará un total de seis cursos, debería ser en teoría la preparación justa que permitiese a los alumnos pasar a la ESO con todas las garantías posibles. En estos seis años de primaria los alumnos aprenden entre otras materias Conocimiento del Medio (ciencias de la naturaleza, tecnología, geografía, etc), Educación Física, Matemáticas, Lenguas y Educación Artística (plástica, música, etc), que en teoría deberían servirle para una formación básica.

Sin embargo el pase al primer ciclo de la ESO supone en muchos casos, y según las fuentes consultadas por esta revista, un verdadero trauma si el profesorado o tutor de Primaria no ha incidido suficientemente en las materias. De hecho, durante el primer ciclo de la ESO que se lleva a cabo en las escuelas (12-14 años), los alumnos ya no están sujetos a un mismo profesor, sino que las diferentes materias son impartidas por distintos profesionales, y aunque las áreas son en teorías las mismas, aunque ampliadas (tecnología, geografía e historia, educación física, matemáticas, lenguas, música, educación plástica...), la forma de impartirlas difiere así como el modelo de evaluación que pasa del «progresa adecuadamente» o «necesita mejorar» al siempre temido «4» del suspenso, o «7» del notable.

Aún así, este primer ciclo de la ESO consigue superarse sin excesivos problemas y llega el momento del segundo, cuando los alumnos van a dar el salto definitivo hacia el Instituto que les significará seguir en sus estudios o abandonarlos a los 16 años. El pase a los institutos en el segundo ciclo, es, para algunos por el hecho de que las escuelas no pueden acoger tantos alumnos ni disponen de profesores, y para otros por la necesidad de que vayan familiarizándose con un nuevo estilo de enseñanza, con nuevos profesores, con un nuevo recinto y con otros tipo de compañeros.

Sin embargo, y siempre bajo la teoría, la relación maestros-profesores es continua y activa, lo que debería suponer un pase de ciclo sin probelas y una continuación de la enseñanza emprendida en el primer ciclo. A pesar de ello, y según palabras de los propios profesores de instituto, el reciclaje es una cuestión costosa y de tiempo, y no se puede pretender que después de 15 o 20 años de enseñanza de bachillerato, se cambie el «chip» para entrar en una ESO cuya característica más importante es el trabajo en equipo. Todo ello supone un nuevo cambio en las materias que se imparten al alumno, aunque después de los primeros años, en estos momentos el segundo ciclo está casi consolidado en su estructura original, y precisamente esta consolidación ha provocado que la enseñanza obligatoria termine con una base concreta, y aquellos que optan a seguir con el bachillerato, tengan, en demasiadas ocasiones que luchar contra corriente y comenzar casi desde cero una nueva forma de estudiar y de aprender.

Por el contrario, aquellos que han manifestado su voluntad de no seguir los estudios de bachillerato, recibirán sin apenas problemas el titulo que les acredita que han terminado la Educación Secundaria y aunque podrían en este caso seguir con el bachillerato o formación profesional, optan por el mundo laboral. En algunos casos el título no se consigue, y entonces el alumno deberá optar por los programas de garantía social existente o por el mundo laboral.

Sin embargo los que opten por el bachillerato que debe llevarles dos años más tarde a la selectividad que les abra las puertas de la universidad, se encontraran con un sistema educativo muy diferente al que han llevado a cabo en todos los años anteriores. Los trabajos en grupo se reducen paulativamente y se empieza a estudiar como vulgarmente se conoce «apretando los codos», algo que hasta ese momento no era casi necesario.

La flexibilidad de la ESO está provocando en algunos casos un fracaso escolar excesivo tanto en primero como en segundo de Bachillerato. La base de la ESO es blanda paras la dureza de un bachillerato que debe apretar los dientes si se quiere llegar con garantías a la selectividad.

Prueba de la falta de criterios en la ESO para que el Bachillerato se presente abierto a los alumnos, lo dice claramente el hecho de que en el Instituto Josep de Ribera la tasa de suspensos en física y química en primero de bachillerato superaba el sesenta por ciento y una tasa un poco más alta era la que arrojaba inglés, cuando estas dos asignaturas se imparten durante la ESO.

La ESO sigue siendo un experimento sin gaseosa que pasa, de unos estudios relativamente fáciles a la barrera majestuosa y altiva de un bachillerato que hay que superar.